奶奶姥姥們，別再這樣帶孩子了

~朝花夕拾~

咱們中國(guó)人帶孩子，少不了祖父母和外祖父母的幫助。對(duì)老人來(lái)說(shuō)，天倫之樂(lè)，就是含飴弄孫，三代同堂是夢(mèng)寐以求的幸福。

可是，老人對(duì)孩子的教育方式，有待商榷。

我指的不是隔代親的寵溺，而是我們文化里習(xí)以為常，卻該杜絕的某些育兒思維！這種教養(yǎng)分歧在海外的華人家庭，尤其多見(jiàn)。不僅讓孩子的父母有苦難言，更阻礙了孩子的社會(huì)適應(yīng)力和正常的身心成長(zhǎng)。

哄騙式教育

我們特別喜歡哄孩子。

比如，家里規(guī)定，孩子一天只能吃兩顆糖，配額用完了，孩子繼續(xù)要，老人狠不下心拒絕，就把糖果藏到柜子里，說(shuō)：“吃完了，沒(méi)有了！”

說(shuō)好了要帶孩子去公園，臨時(shí)因?yàn)槔刍蛱鞖獾脑�因要取消，就哄孩子說(shuō)：“關(guān)門了，去不成了！”

孩子們都精著呢，搬把椅子就能踩著從柜子里把糖找出來(lái)，拿著ipad就能查到公園沒(méi)關(guān)門，你怎么自圓其說(shuō)？就算孩子一時(shí)被騙了，以后呢？

哄孩子，其實(shí)是對(duì)自己的執(zhí)行力和說(shuō)服力沒(méi)有信心無(wú)法貫徹而表現(xiàn)出的搪塞和欺騙。

為什么不誠(chéng)實(shí)的向孩子說(shuō)明，不能吃糖果的原因，以及對(duì)規(guī)矩要遵守的態(tài)度。同樣的，要取消一個(gè)外出的活動(dòng)，請(qǐng)告訴真實(shí)的原因。若是因?yàn)樘鞖�，就讓孩子懂得�?duì)自然因素的妥協(xié)；若是因?yàn)槠�憊，就教孩子學(xué)會(huì)對(duì)家人的體諒。

大讓小教育

很多時(shí)候，老人特別喜歡不問(wèn)緣由，讓大的孩子讓著小的孩子。

“讓妹妹嘛！你是哥哥要懂事！”

“先讓弟弟，他�。　�

這些耳朵都聽(tīng)起老繭的裁決，根本沒(méi)有仔細(xì)去詢問(wèn)和考量孩子們爭(zhēng)執(zhí)的具體原因�？此剖墙虒�(dǎo)長(zhǎng)幼尊卑，其實(shí)是亂和稀泥。

如果是因?yàn)楦绺缃憬闵韽?qiáng)力壯，沒(méi)輕重，要耐心的講解注意力道，不要傷了弟弟妹妹。

針對(duì)爭(zhēng)執(zhí)的事情，大的孩子如果有理，一定要捍衛(wèi)；小的如果無(wú)理取鬧，倚小賣小，一樣要批評(píng)。

不管在幼兒園，學(xué)校還是社會(huì)，都沒(méi)有年齡大的要讓年齡小的這類準(zhǔn)則。在家里如此操作，讓孩子對(duì)解決問(wèn)題處理紛爭(zhēng)無(wú)法正確對(duì)待。這是對(duì)“公平公正”的漠視，會(huì)直接損害孩子的價(jià)值觀。對(duì)大的孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)委屈和喪失安全感；對(duì)小的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有學(xué)會(huì)正常捍衛(wèi)自己的權(quán)利，出了家門，舉步維艱。

恐嚇式教育

我有一回看教育行為心理學(xué)，列舉了不同文化中的恐嚇?lè)绞�，中�?guó)家庭里的恐嚇式教育“榮登榜首”。

別國(guó)“恐嚇式教育”里那些對(duì)孩子的大吼、揚(yáng)言要暴力懲罰，我國(guó)都有；而中國(guó)家庭還發(fā)明了一種恐嚇，集“畫(huà)面感、故事性及與實(shí)際的對(duì)接度高”于一體，達(dá)到終極恐怖的效果。

這種“狼外婆式的恐嚇”，知道孩子怕什么就專拿什么嚇孩子。

“你不聽(tīng)話，就帶你去打針！”

“你不睡覺(jué)，等會(huì)兒老鼠就鉆你被窩里！”

我還見(jiàn)過(guò)一個(gè)獨(dú)孤求敗級(jí)別的恐嚇，是一個(gè)奶奶嚇孫子的。

六歲的孩子，不喜歡吃蔬菜。奶奶為了他的健康，就講了一個(gè)故事“鼓勵(lì)”他吃菜。

“還記不記得上次我們一起回農(nóng)村老家？天陰陰的，走到一條沒(méi)什么人的小路上，四周傳來(lái)奇怪嚇人的風(fēng)聲。突然，一個(gè)很臟披頭散發(fā)的姐姐，沖出來(lái)，把你手上的玩具搶了，還把你的手抓疼了。你嚇哭了，非讓爸爸開(kāi)車離開(kāi)，當(dāng)夜我們就回城了。那個(gè)姐姐是個(gè)瘋子，專門抓不吃青菜的孩子。你再不吃菜，奶奶就把你丟到老家的那條小街上，不接你回來(lái)了，讓那個(gè)瘋姐姐管你。”

孩子當(dāng)時(shí)就嚇哭了，雖然吃了蔬菜，可飯后就吐了。聽(tīng)孩子?jì)屨f(shuō)，孩子連續(xù)幾個(gè)晚上睡覺(jué)都會(huì)被嚇醒，做夢(mèng)也在喊“不要瘋子姐姐抓我�！�

奶奶心疼了，馬上改口：“奶奶瞎說(shuō)的，瘋子姐姐不會(huì)來(lái)！不吃菜就不吃吧，奶奶給你做最愛(ài)吃的紅燒肉�！�


既給孩子造成了心理陰影，教育的方向又前后矛盾！

孩子是有情緒記憶的。埋下一個(gè)恐懼的創(chuàng)傷，有時(shí)需要幾十年恢復(fù)，別這么不負(fù)責(zé)任的恐嚇孩子了。

告老師教育

不要教孩子什么事情都要告老師，孩子要懂得什么該告老師，什么該自己解決。

在任何社會(huì)和文化里，老師、家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)都屬于等級(jí)較高的人際關(guān)系，而人最需要的是同儕的認(rèn)同和支持，能否和同儕良好相容，是我們界定身份、決定歸屬感、建立安全感并獲得喜悅和創(chuàng)造力的根本。

和同儕相處，首先要學(xué)會(huì)的就是自己處理分歧的能力，盡量在平等的關(guān)系中相互緩沖和界定自我及彼此存在的空間。這種處事方式，越早培養(yǎng)越好！

告老師，讓代表高級(jí)別的權(quán)威來(lái)解決問(wèn)題，不僅放棄了培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)沖突的能力，更會(huì)喪失同儕的認(rèn)同和尊重，被邊緣化。

責(zé)任外化教育

孩子摔了碰了，我們除了忙不迭的把孩子扶起來(lái)，還有一個(gè)最具中國(guó)特色的舉動(dòng)：打地、打桌子板凳，“懲罰”這些“傷害”孩子的物體。

孩子和寵物玩，被抓了，老人也會(huì)直接打貓打狗。

這些舉動(dòng)外化了孩子該自己承擔(dān)的責(zé)任，讓他誤認(rèn)為錯(cuò)誤都是“別人”的，而處理方式就是責(zé)打。說(shuō)小點(diǎn)，這忽略了讓孩子了解今后如何防范摔碰及怎么跟寵物相處；說(shuō)大點(diǎn)，這是逃避責(zé)任和暴力處事的行為。

我見(jiàn)過(guò)一個(gè)外婆，就是這樣對(duì)待外孫女，結(jié)果這小女孩在荷蘭的幼兒園，摔倒了就狠狠的踩地打板凳，幼兒園的小朋友都笑她孤立她，老師也覺(jué)得這孩子有行為問(wèn)題。

所以，最愛(ài)孩子的爺爺奶奶，外公外婆們，要愛(ài)得其法，戒掉這些不良的育兒思維和方式。

孩子，是最好的禮物，不僅給了我們生命最本質(zhì)的活力和喜悅，也給我們一個(gè)契機(jī)，重新審視生活，自省個(gè)人的言行。帶孩子，是一條和孩子共同修行的路，我們不是領(lǐng)他們成長(zhǎng)，而是和他們相伴，一起成長(zhǎng)！

優(yōu)美娘娘駕到

外公和爺爺不也是這樣嗎

戰(zhàn)無(wú)不勝599

中國(guó)一直是這種教育方式過(guò)來(lái)的,一時(shí)半會(huì)別指望有什么轉(zhuǎn)變的,也許等我們老了也是這種教育模式.